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mercredi 1 avril 2009

Evaluations de fin de période


Périodes 1 à 3 en ligne.


Mise à jour des évaluations : essai de mise en conformité avec les nouveaux programmes 2008. Des réajustements seront nécessaires en cours d'année. Les programmations sont accessibles à tout un chacun, les bulletins (sous forme de mailing) et les items évaluès (au format Publisher 2003) sont à accès réservé.

samedi 14 mars 2009

Rentrée 2008 : des outils

Un exemple d'emploi du temps pour la rentrée 2008



Evaluation 2008-2009 d'inattendu.org
Un très gros travail sur inattendu.org :
Nouveaux programmes 2008 et aide à la progression par période

progression pour le cycle 1, dans tous les domaines format odt
progression pour le cycle 2, dans tous les domaines format odt
progression pour le cycle 3, dans tous les domaines format odt

Les progressions déterminées par le ministère dans les domaines de la langue et des mathématiques classées par classe / discipline / période


progression pour le cycle 1, dans le domaine de la langue format odt
progressions pour le cycle 2, dans les domaines de la langue et des mathématiques format odt
progressions pour le cycle 3, dans les domaines de la langue et des mathématiques format odt



Livrets d’évaluations des compétences attendues 2008-2009


samedi 29 novembre 2008

Pourquoi l’enseignement formel de la division au cycle 2 doit-il être évité ?

Calcul mental, symbolisme arithmétique et résolution de problèmes : quelques apports récents de la psychologie cognitive et culturelle
[...] De manière évidente, comme le dit Guy Brousseau, il est opportun de revisiter aujourd'hui la pédagogie du calcul mental à l'école. Ainsi, la manière dont l'introduction du signe « — » est suggérée dans les documents officiels de 2002 n'aide ni au calcul mental, ni à la résolution de problèmes relevant de cette opération. Mais les académiciens se trompent de remède : revenir à un enseignement formel de la division dès le cycle 2 en l'associant uniquement aux situations de partage, ce serait traiter la division comme l'est aujourd'hui la soustraction, ce serait aggraver la situation plutôt que l'améliorer.
En préconisant un retour à l'enseignement traditionnel, les académiciens pensent orienter l'école vers plus de rigueur, ils pensent l'inciter à mieux assumer ses responsabilités. Ces objectifs sont louables, mais le remède qu'ils préconisent est inadapté. En associant de manière précoce les symboles arithmétiques aux situations typiques (soustraction = retrait ; division = partage) et aux modes de calcul typiques (soustraire = décompter ; diviser = partager), on enseigne une toute petite partie de ce que les élèves devront comprendre et apprendre à faire. En fait, on enseigne la partie qu'ils apprendraient, même s'ils ne fréquentaient pas l'école (en utilisant la monnaie, par exemple). Et dans le même temps, on crée un obstacle à l'apprentissage de ce que les enfants n'apprendraient pas s'ils ne fréquentaient pas l'école.
On n'a jamais intérêt, à l'école, à mettre l'accent sur ce que les enfants apprendraient sans y aller. Il faut, par son enseignement, favoriser les progrès futurs des élèves et non se contenter de mettre un vernis qui « fait savant » sur les connaissances actuelles des élèves. Par exemple, il faut éviter de leur dire que, quand ils cherchent le résultat d'un retrait, ils font une soustraction et que, s'ils cherchent le résultat d'un partage équitable, ils font une division. Vygotski disait que les maîtres doivent s'employer à créer des zones de développement prochain en enseignant des concepts scolaires qui permettent aux enfants de repenser, restructurer leurs concepts quotidiens et pas seulement de les renommer. [...]

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