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dimanche 12 avril 2015

NéoPass@ction

Cette plateforme en ligne veut offrir des ressources réalisées à partir de travaux de recherche fondés sur l'observation du travail réel des enseignants.
Cette plateforme est un outil parmi d'autres pour la formation des enseignants. Elle peut être utilisée :
  • à titre personnel par toute personne disposant d'une adresse internet académique
  • en situation de formation par un tuteur ou un formateur.
Elle propose des situations de classe, commentées ou analysées par des enseignants débutants, des expérimentés et des chercheurs.

samedi 27 décembre 2014

Donner à l'école les moyens de faire réussir tous les élèves

Notre pays ne donne pas les mêmes chances de réussite à tous ses élèves. Les inégalités sociales se transforment et s'aggravent en inégalités scolaires : depuis 2002, le poids de l'origine sociale sur les performances des élèves de 15 ans a augmenté de 33 %. La France est le pays européen le plus affecté par le déterminisme social, qui ne se traduit pas seulement par une perte de chance pour certains élèves mais par une dégradation du niveau de tous les élèves, y compris les meilleurs.(lire la suite)

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP) dans la Manche


Collège les Provinces à Cherbourg-Octeville (REP+)

Collège Le Fairage à Périers

Collège Saint-Exupéry à Sainte-Mère-Église

Collège Guillaume-Fouace à Saint-Vaast-la-Hougue

Collège le Dinandier à Villedieu-les-Poêles

lundi 7 octobre 2013

Rencontres e-édu : l'école numérique

Mercredi 9 octobre 2013 à 13h30 au Conseil Général de La Manche à Saint-Lô, salle des sessions.
Programme: 
  • présentation du concept d'école numérique et plus particulièrement du projet ENT (Environnement numérique de travail) 
  • puis ateliers thématiques et démonstrations de matériels : ENT, tableau numérique interactif, vidéo projecteur interactif, tablettes tactiles, balado diffusion

lundi 24 juin 2013

Refondons l'école

[Vidéo] Dès la rentrée 2013, l'École entre dans l'ère du numérique
Vincent Peillon, ministre de l’éducation nationale, et Fleur Pellerin, ministre déléguée chargée des petites et moyennes entreprises, de l’innovation et de l’économie numérique, se sont rendus au lycée Diderot à Paris (19e), lundi 10 juin... [+]

M@gistère : accompagner la formation continue des professeurs des écoles
M@gistère est un dispositif de formation continue tutorée et interactive conçu pour les enseignants du premier degré, qui complète l'offre de formation existante... [+]

ÉduThèque : des ressources scientifiques et culturelles publiques pour enseigner
ÉduThèque est un portail d'accès gratuit à des ressources pédagogiques numériques libres de droit des établissements publics, culturels et scientifiques, à destination des enseignants du premier et du second degré. ÉduThèque est un des onze... [+]

Les fondamentaux : deux minutes pour comprendre les points clés du programme de l'école primaire
"Les fondamentaux" : des films d'animation pour comprendre, de façon ludique, les notions fondamentales liées à l'apprentissage du français, des mathématiques, des sciences... [+]
 

vendredi 27 avril 2012

ASRI Education

L’ASRI éducation (Action Solidaire de Revalorisation Informatique en milieu scolaire et/ou éducatif), c'est une association 1901. Mais, l’ASRI éducation, c’est avant tout une idée libre, basée sur la solidarité, le bénévolat et le bon sens. Une bonne action pour nos enfants, la planète et nos porte-monnaie. Mieux éduquer, moins polluer et mieux dépenser. [lire la suite]

vendredi 30 mars 2012

Campagne nationale contre le harcèlement à l'école





QU’EST-CE QUE LE HARCÈLEMENT EN MILIEU SCOLAIRE ?

Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique commise avec l’intention de nuire. Cette violence se retrouve aussi au sein de l’école. Elle est le fait d’un ou de plusieurs élèves à l’encontre d’une victime qui ne peut se défendre.

Lorsqu’un enfant est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle donc de harcèlement.

10 % des collégiens rencontrent des problèmes avec le harcèlement et 6 % de collégiens subissent un harcèlement qu’on peut qualifier de sévère à très sévère (source : E. Debarbieux, première enquête nationale de victimation au sein des collèges publics réalisée auprès de 18 000 élèves. Octobre 2011).

Les 4 caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire :
  • La violence : c’est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes.
  • La répétitivité : il s’agit d’agressions qui se répètent régulièrement durant une longue période.
  • L’intention de nuire : le but est de blesser, d’intimider, de mettre en difficulté, et/ou de ridiculiser l’autre.
  • L’isolement de la victime : la victime est souvent isolée, plus petite, faible physiquement, et dans l’incapacité de se défendre.
Le harcèlement se fonde sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines caractéristiques,
telles que :
  •     L’apparence physique (poids, taille, couleur ou type de cheveux)
  •     Le sexe, l’identité de genre (garçon jugé trop efféminé, fille jugée trop masculine, sexisme)
  •     Un handicap (physique, psychique ou mental)
  •     L’appartenance à un groupe social ou culturel particulier
  •     Des centres d’intérêts différents

    Le harcèlement revêt des aspects différents en fonction de l’âge et du sexe.
    Les risques de harcèlement sont plus grands en fin d’école primaire et au collège. [lire la suite sur le site du ministère]


dimanche 26 février 2012

Les neurones de la lecture de Stanislas Dehaene


Emission de France Inter :
Stanislas Dehaene ‎
mercredi ‎22 ‎février ‎2012, ‏‎17:10:00 | podcast@radiofrance.com durée : 00:52:25 - Le Grand Entretien - par : François Busnel -
Les Neurones de la lecture © Radio France - 2012 Stanislas Dehaene est un psychologue cognitif et neuroscientifique français né le 12 mai 1965 à Roubaix. Ses principaux domaines de recherche concernent les bases cérébrales de l'arithmétique et de la numération, la lecture et la conscience, thématiques qu'il explore au moyen d'expériences de psychologie cognitive et par l'imagerie cérébrale (imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, magnétoencéphalographie et électroencéphalographie).
Fichier mp3

Lien permanent sur le site

mercredi 25 janvier 2012

On en parlait hier : la pornographie à l'école

SERVICE PUBLIQUE : Une émission sur France Inter du mercredi 25 janvier : Le Porno influence-t-il notre sexualité ?

dimanche 2 janvier 2011

Actualité - Rythmes scolaires

  1. Le rapport de la mission Tabarot lance des pistes inédites selon Georges Fotinos, membre du comité de pilotage. [lire la suite]
  2. Le rapport Tabarot : Malgré tout, il faudrait interdire de l’enterrer Par Pierre Frackowiak [lire la suite]
  3. Le rapport


lundi 7 juin 2010

La réflexion sur les rythmes scolaires

Luc Chatel a installé le comité de pilotage de la conférence nationale sur les rythmes scolaires le 7 juin 2010. Cette conférence doit aborder la question de l’équilibre entre le temps de l’école, le temps de repos, les vacances, les activités sportives et culturelles. Elle dispose d’un large temps réservé à la réflexion, à la consultation et au débat. Son objectif est d’améliorer les conditions de vie et d’apprentissage des élèves dans le premier et le second degrés. La réflexion s’appuie notamment sur l’expérimentation d’un nouveau rythme dans 100 collèges et lycées : cours le matin, activités sportives et culturelles l’après-midi.

mercredi 31 décembre 2008

Rapport de Martine Rémond IA

Martine Rémond, Chercheur à l’Institut National de la Recherche Pédagogique (INRP), Maître de conférences à l’IUFM de Créteil et à l’Université de Paris VIII : L’école primaire
[...] Morlaix et Suchaut (2006) ont identifié à partir des évaluations nationales de CE2 en 1999, les compétences dont la maîtrise est essentielle à la réussite scolaire sur un échantillon de 700 élèves de Côte d’Or.[...] (p.18)
Les acquisitions des élèves à l’entrée au CE2 s’organisent principalement autour de trois compétences qui concernent trois domaines : l’orthographe, le calcul mental, la capacité à retrouver rapidement des informations dans des supports variés. Pour cette dernière compétence, les items proviennent tant du français que des mathématiques et évaluent la capacité des élèves à rechercher de l’information plus ou moins complexe à partir de supports divers (textes, mots, calendriers, emplois du temps, plans, énoncés de problème). [...]
Au début, comme à la fin du cycle III, des ensembles de compétences structurent les acquisitions des élèves, ces compétences portent sur le calcul, la numération et la compréhension (celle-ci étant évaluée dans des contextes variés, en français comme en mathématiques). Les compétences orthographiques, quant à elles, ne peuvent être distinguées qu’à l’entrée au CE2. Les auteurs concluent que les acquisitions prioritaires correspondent à des capacités globales qui détermineraient la maîtrise de compétences plus spécifiques en matière d’orthographe ou de technique opératoire. [...] p.20

Morlaix et Suchaut (2006) préconisent la pratique d’activités systématiques pour développer des automatismes jugés fondamentaux pour les apprentissages, par ex. des activités systématiques d’orthographe et surtout de calcul mental.

De telles activités d’automatisation sont pratiquées à l’école, mais on peut s’interroger sur la manière dont elles sont faites. Il faudrait probablement leur consacrer du temps et les rendre plus visibles (là je signe des deux mains) aux yeux des élèves pour qu’ils en perçoivent vraiment l’existence et que les enjeux en soient explicités. [...]

En des termes plus clair, il faut rendre les processus beaucoup plus « transparents » aux élèves, discuter avec eux des tâches et des démarches qu’ils mettent en oeuvre, … Il faudra aussi penser aux rythmes d’apprentissage, tous les élèves ne progressant pas aux mêmes rythmes. [...]

Les effets des classes de CP à effectifs réduits:

L’effet de la scolarisation en CP à effectif réduit ne semble ni durable, ni équitable. A l’issue du CE1, les performances de ses bénéficiaires sont équivalentes à celles des élèves ayant fréquenté les CP à effectif normal. [...] p. 25
Cette expérimentation montre que le niveau de l’élève en fin de CP (puis en début de CE1) est très largement dépendant de celui qu’il avait au début de ce CP, il s’agit là d’une donnée critique.[...]

Les auteurs recommandent de faire porter un effort important sur la maternelle car les inégalités sont déjà largement constituées à l’entrée à l’école élémentaire, [...]

Comme les populations les plus en difficulté ne semblent pas tirer profit des CP à effectifs réduits, il faudrait prévenir les problèmes qu’ils pourraient rencontrer en les repérant le plus tôt possible au moyen d’une procédure de diagnostics réguliers (voir également, Rémond, 2003). Ceci permettrait d’envisager des interventions adaptées à l’âge, au degré de difficultés de l’élève et à son expérience (par ex : des interventions ciblant les capacités phonologiques, la création d’un contexte qui développe la motivation, l’élargissement du vocabulaire…). (C'est à matérialiser dans notre liaison cp-maternelle) [...]
La prise de conscience de l’existence des connaissances métacognitives (savoir ce que l’on sait, savoir ce que l’on sait faire, savoir quand et pourquoi mettre en œuvre ces savoirs) et de la nécessité de vérifier sa compréhension (ou le résultat d’une activité) n’est pas propre à la lecture ; il s’agit d’une " compétence transversale " méritant d’être travaillée, sans attendre. On en prendra pour preuve la manière dont les élèves se représentent l’activité de lecture. (Ce qu'il faudra retenir de feue "l'étude dirigée de 16h à 16h30") p.28 [...]
Du côté des mathématiques et à propos de la capacité précoce de d’associer un motnombre à un ensemble d’objets, Lépine et Camus, (2004, p. 96) concluent : « Les enfants sont fréquemment en contact avec les formes canoniques qui sont représentées sur les dés ou les dominos. Cependant, il faut leur présenter d’autres dispositions afin qu’ils n’associent pas un mot-nombre à une disposition particulière, mais qu’ils apprennent qu’un même mot-nombre peut faire référence à diverses dispositions… ». [...]
Il faut aussi placer la culture de l’évaluation au cœur du travail enseignant pour pouvoir s’adapter à l’élève et savoir réguler ses apprentissages en tenant compte de ses rythmes d’apprentissages. Cela suppose probablement de mettre en œuvre des dispositifs de formation (initiale et continue). [...]
I - Le redoublement est-il équitable ?
[...] les élèves nés en fin d’année sont trois fois plus souvent en retard scolaire (un an ou deux) que ceux qui sont nés en janvier, [...] les garçons redoublent plus souvent que les filles. Les enfants d’origine plus modeste sont plus souvent soumis à une décision de redoublement que ceux de catégories supérieures, comme ceux d’enfants appartenant à des familles monoparentales ou de trois enfants ou plus. [...]

2 - Caractéristiques contextuelles du redoublement
Pour l’année 2001, le taux moyen de redoublement en France s’élève à 26. 2 %, mais selon l’académie, on observe des variations dont l’empan est large. Aux deux bornes, on trouve : Paris (22. 2 %), Strasbourg (23. 4 %), Aix- Marseille (29. 3 %), Caen (29. 4 %), [...]
Les classes uniques paraissent réduire la probabilité pour un élève de redoubler à l’école élémentaire, [...]
Les élèves maintenus en CM2 (2.3 % d’élèves en 2003) connaissent des décalages importants entre leurs résultats à l’évaluation et le jugement de leur maître. Les maîtres font redoubler les élèves qu’ils jugent les plus faibles, mais seuls 40 % de ceux – ci se révèlent être parmi les plus faibles de l’évaluation standardisée. [...]
Le redoublement ne semble pas équitable, il affecte négativement la motivation et le sentiment de performance des élèves. Qu’en est –il des progrès qu’il est supposé déclencher ? [...]

II - Le redoublement et efficacité pédagogique
l’allongement de la scolarité d’une année n’apparaît pas comme profitable en terme de progression des compétences des élèves. [...]
Enfin, entrer en classe de Sixième avec un an ou deux ans de retard se révèle plus pénalisant que de redoubler sa 6ème. [...]
La politique de limitation des redoublements n’a pas eu d’effets négatifs sur les performances en lecture comparées à dix ans d’intervalle : l’augmentation du nombre d’élèves " à l’heure " et la réduction des élèves en retard se traduisent par une grande stabilité des performances alors que la proportion des élèves arrivant en fin d’école primaire sans avoir redoublé a diminué de manière significative (62.2 % vs 80 %) selon Rapport HCEE. [...]

En fin de CM2, l’impact des facteurs socio-démographiques sur les performances est supérieur à celui du retard, mais en fin de collège, il y a basculement relatif du poids des variables expliquant les performances et le retard scolaire devient le prédicteur le plus fort devançant les facteurs socio-démographiques. [...]
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